Родительское собрание Тема: Особенности подросткового возрастаСтраница 2
Подросткам важно знать, каковы они на самом деле, насколько значимы индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся благодаря влиянию семьи и сверстников. Представление о себе, должно соответствовать определённому стилю поведения «Я - концепции» включает в себя «идеальное Я», которое может отличаться от реального. Переживаемый подростковый разрыв между идеальным образом и положением, вызывает неуверенность в себе, что может выражаться в агрессии, обидчивости, либо упрямстве. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию, которое становится возможным из-за развития саморегуляции.
В подростковом возрасте главное место занимает общение, происходит интеллектуальное развитие подростков, перестраиваются взаимоотношения с окружающими. Значимыми становятся семья и школа.
Семья - играет существенную роль в воспитании личности. Доверие и страх, уверенность и робость, сердечность и теплота в отношениях в противоположность отчуждению и холодности - все качества личности приобретаются в семье. Они проявляются и закрепляются у ребёнка задолго до поступление в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребёнок не может справиться, либо справляется с трудом, может явиться причиной возникновения тревожности. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребёнку может включать жёсткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечёт за собой порицание и наказание. В данном случае тревожность у детей подросткового возраста может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом почти невозможно.
Наряду с родительским домом, школа является важной инстанцией социализацией. Формирование юношества, как фазы возрастного развития, связано с возникновением системы всеобщего школьного образования. Школьные конфликты связаны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты с учителями и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протесты, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных, и у критически настроенных молодых людей, чьё выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникнуть конфликты на почве соперничества, что влияет на психосоциальную адаптацию и сохранение класса, как единого общества. Подростки требуют их обосновать и чувствуют над собой нежелательную опеку. Школа чем-то напоминает семью, например тем, что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям, и предъявляются соответствующие требования. При посещении ребёнком школы, тревожность провоцируется особенностями взаимодействия учителя с ребёнком при превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности требований и оценок. Непоследовательность учителя вызывает тревожность ребёнка, не даёт ему возможность прогнозировать собственное поведение. Причинами тревожности в школе могут быть: неспособность справляться с учебной нагрузкой, враждебное отношение к педагогу, смена школьного коллектива или неприятие детским коллективом. В школе ребёнок попадает в оценочную ситуацию. Подростки остро воспринимают несправедливость оценки. Педагог может быть и прав, а оценка соответствовать реальной ситуации. Поэтому важным является умение педагога так обосновать оценку и критерии её выставления, чтобы подросток понял. Следует учитывать, что он часто воспринимает отметку как оценку собственной личности, а не как оценку своего труда. Работа с подростками требует от педагога методического профессионализма и личностной целостности. Только психологически здоровый педагог, в основе жизни которого является радость познания, общения, деятельности, способен не навредить подросткам, а также самому себе, и испытывать удовольствие от педагогической деятельности, способен не навредить подросткам, а также самому себе, и испытывать удовольствие от педагогической деятельности. Трудности подросткового возраста, связаны с ипохондрическими реакциями, с повышенной возбудимостью, с аффективностью, с реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если это не учитывать, то у подростков могут сформироваться отклонения в нравственном развитии и поведении.
Особенности сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы [13].
Дети с первым уровнем речевого развития отличаются значительной ограниченностью активного словарного запаса, недостаточно дифференцированными представлениями об окружающей жизни. Тем самым дети ...
Порядковый счет
Мальчики: первый, второй, третий . Девочки: первая, вторая, третья . Окно: первое, второе, третье .
Особое внимание обратите на числительные среднего рода, так как oни чаще всего неправильно употребляются детьми. ...
Обучение способам обследования предметов
После того как сенсорные эталоны усвоены, необходимо научить ребенка применять их в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Сначала ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов. Это вовсе не сложно, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако, когда этот цвет содержит элементы разных цвет ...